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感统训练不只是孩子一个人的事,烟台中心看课
分类:母婴

原标题:感统训练不只是孩子一个人的事,家长的坚持更重要

来自全国各地参加暑期集训的孩子们纷纷回家去了, 回家之前都做了一次测评, 希望家长回去之后, 在孩子目前的感统基础上, 继续延伸训练, 维持孩子轻松愉快的心情(给足爱与尊重), 给予充分的营养和睡眠, 让孩子继续成长、进步。

每个人都想成为更好的自己,也因此而努力着;家长也希望孩子在成长的过程中成为更好的自己,拥有独立的能力。其实,想要改变孩子的最佳方式不只是要求,更重要的是父母先成为更好的自己。 只有在家长做出改变的时候才会发现:孩子的改变更大!这一原则适用于“好”与“坏”的观念改变,也就是孩子的成长现象是好? 是坏? 家长必须有正确的观念。

到南方培训一周后, 昨天回烟台, 今天看课。心里很是挂念中心里的孩子们。

为什么家长明知感统训练很好,却不陪伴孩子开展训练呢?

郑州那个三岁已经开始学说话的小男孩, 一个多月下来进步好大! 原本不理会他人, 只能自顾自地进进出出探索环境, 昨天一个多小时的测评活动, 他竟然能全程专注! 只是测评之后, 妈妈在听老师讲解的过程中, 他已经累的在厨房阿姨怀里睡了一大觉。 面对要回去那个环境不良、造成孩子过去发展不足的家, 妈妈已经开始焦虑起来。

常言道:“言传不如身教,身教不如境教!”一次父母学堂上,讲师做了一个游戏(请你跟我这样做),讲师指着自己的下巴对大家说:“请指一下自己的额头”,发的指令跟做的动作不一样,这时候总会发现一部分人也指着自己下巴,这就是环境对于大家的影响,多数的人会选择直接模仿。所以,家里的小宝贝也一样,每天都会用360°无死角的“摄像机”将家里每一个人的行为毫无过滤的记录下来,最后形成自己的能力,因此,对孩子的教育「光说不练」是不够的,想要孩子成为什么样子的人,自己先行动起来吧!

出差的一周里, 有几个焦虑的家长陆续给我留言, 看得我担心孩子又心疼家长。从家长的描述中, 我可以推测出孩子课后是处于何种不利于成长的氛围里。 家长的焦虑笼罩着年幼的孩子, 孩子莫名烦躁, 不理解这其中的因果关系, 家长看到孩子烦躁不安就更加焦虑, 如此, 亲子间相互折磨。

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广东来的四岁小男孩最近开始强烈弥补触觉刺激, 他的触觉已从敏感摆到迟钝, 现在一开心就大叫, 越大叫越有心得, 已经从原本单纯的大叫变成探索音调、控制咽喉等发音器官的尖叫, 今天又发展出像哨音一样的声音。这样的行为如果不被理解和包容, 只要有人突然怒声吓阻孩子, 孩子又要缩回原本敏感的状态, 并且会在心里留下伤痕的。

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进入周末的合班大课堂, 大大小小的孩子们一起上课, 很是热闹。 少数家庭过于严厉对待的孩子, 在课堂中显得放松而自在。 一位在活动中见过就对他放心不下的男孩, 父亲终于在七月中替孩子报了名。 孩子因为家长听信“专家建议”而高压错待, 整个人像惊弓之鸟, 身心无依无靠, 除了学习能力不足之外, 连个头都明显比同龄小很多。 今天看他整堂课都面露微笑地尽情挑战与探索自己的能力极限, 心里放下许多。

经过调查,主要的原因有以下几个:

因为这个行为已经持续一周左右时间, 大家(大人小孩)都理解他、包容他, 所以孩子已经快要完成弥补(感觉刺激满足)了, 过两天回广东之后, 家长只要提供大声唱歌、在允许的空间和时间里(例如在山里、海边)大声玩发音游戏, 以及加强内腔按摩, 保持温和有爱的环境, 坚持足量针对性感统训练, 孩子很快就转「探索」为「认知」, 大脑对身体相对部位的控制能力也同时提升了。

曾在某一篇文章当中提到的阳阳,经过1年的训练后,现在已经调整得非常棒了!现在遇到困难会主动寻求帮助,主动沟通,很少会无理取闹的哭,遇见生人也不会逃避。遇见第一次入学的同学会主动打招呼和拥抱(以前是一起上课很久的同学抱都不行,同班上课的家长一抱就哭,现在都是主动拥抱),爬高下低都很勇敢,不断地在挑战自己,出门也能走很久(以前是一出门就必须要抱),经过练习以后很显然已经变成一个很自信、很勇敢的男子汉,妈妈也为此很欣慰!

许多基础已经得到提高的孩子们髓鞘发展良好, 整个流程全身心投入, 和上次看课时比较, 身心成熟度已更上一层楼, 孩子们似乎已经大到明白这课是为自己上的, 要怎么收就得怎么栽。 其中一个优秀的十岁男孩, 老师已经可以直接告诉他: 你接下来的目标就是提高神经抑制功能。 听完老师举例说明神经冲动的现象, 孩子迅速理解老师指导的方法, 欣然点头。

一、家长自己本身感统不佳,不会玩。把感统训练真的当成“训练”,逼迫孩子按“标准”完成,有些年幼的孩子玩了几天觉得无趣就不肯再继续,而家长技穷,不会变化,不会增加趣味性,为了完成任务而态度生硬,孩子根本不会配合。

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这一切都要归功于阳阳家庭的付出。要孩子有所改变,除了自己的改变外,还要有「四个层次的父母」认知:“肯为孩子改变、肯为孩子学习、肯为孩子花时间、肯为孩子投资”,他的妈妈都一步一步地完善。最初是孩子哭,妈妈焦虑,没有办法只能跟着哭;渐渐地,妈妈对感统了解更深入以后,就不断地在生活中去锻炼孩子,只要有锻炼的机会或条件都鼓励孩子去尝试;每天按照老师的要求在家做感统训练,状态好的时候甚至还加时间,和孩子快乐地玩游戏,俨然变成了一个训练师! 妈妈成为了更好的自己、强大了自己,阳阳也成为了更好的自己,获得了快乐的童年!

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二、家长能量不足。陪伴孩子开展感统训练是一件非常耗能的事,家长如果自身能量不足,很容易就累了,累了之后显得耐心不足,对孩子无法正确鼓励,孩子不开心,家长亦不能陪同孩子坚持下去。

周三的测评现场, 成都来的三岁小女孩展现了令人惊艳的前庭调节能力。 原本触觉敏感、体弱多病、胆小爱哭的她, 被测评师妈妈调整了二三个月之后, 一般情况下已经没有明显敏感表现。 暑期集训过程中, 健康表现良好, 并且出现大量使用过去的语言材料, 正确应用在生活中的成熟语言能力(感觉通路连结后的结果), 这能力甚至让同行的八岁女孩妈妈羡慕和称赞, 说小女孩这项能力超过八岁女儿好多。

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那位“被自闭”很久的宁夏来的小男孩整堂课不停地逗着不同的老师玩, 连在球上摇晃时都要对我摆姿势, 非常可爱。 三岁半不说话的大眼睛男孩也主动与其他孩子互动起来, 只是能量不足, 间隔一段时间就要爬到老师身上, 老师也在这时对孩子一边做身体按摩挤压, 一边数着数, 没想到, 第三次爬上老师被挤压时, 孩子竟然蹦出了「1、2、3、4」!

三、家长看不懂孩子。当全面开展感统训练之后,孩子的生命成长会重启,如果训练的量不足,会形成孩子自行寻求弥补,变得很“调皮”,家长不明白,老师说孩子会变好,孩子怎么越变越“坏”。身边其他家长对感统理念不了解,不认同,抓住孩子当下的“坏行为”攻击协助者,使得感统训练成了家庭中的矛盾。

测评前几分钟, 小女孩从走道跑进教室「躲」一个将一起测评的大哥哥, 告诉另一个家长她害怕。几分钟(十分钟之内)后妈妈问她为什么害怕, 孩子笑着说「我骗人的」。因为触觉敏感的特质还存在, 小女孩对另一个高大、快速跑来的大哥哥不自觉地紧张起来, 但确定大哥哥没有伤害她的行为或意向时, 害怕的情绪很快就放下了(触觉功能提升,情绪调节快速)!

看到家长的改变和陪伴孩子成长的一幕幕是最感动我们的画面, 也是最令我们欣慰的事情!因为我们相信:孩子最好的训练师是家长。能帮助孩子的感统能力长久稳固发展的, 还是家长和他的家庭。 我们希望用感统训练成就孩子一生的良好基础, 让健康的孩子更优秀,并且成为最好的自己。 不希望孩子在学校练了,可在家没有坚持或没有环境,导致情况反反复复,因为这样实在是太辛苦了!

一位被溺爱代劳过多的小胖哥, 之前妈妈说幼儿园老师拒收这孩子, 因为孩子已经到了大班年纪, 却像中班孩子一样幼稚, 当时孩子听了这话直接躺地上哭着说: 我要上感统! 我要上感统! 妈妈说到这里眼泪已经渗出, 因为孩子完全明白老师的话, 自己也很自卑和心急。 今天看这孩子已经从“偷溜”到角落自己玩耍, 变成能专注一个小时地坚持完成任务, 老师称赞他的进步, 在他胸前按了个赞, 孩子也开心地说: 再一个! 再一个! 再一个! 直到整个胸椎到肚脐都被按摩完毕。

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测评过程中, 小女孩开心逗着现场年纪都比她大的所有受测学员, 一会儿唱歌, 一会儿翻滚, 一会儿说着她认为好笑的话, 很是自得其乐。 但是, 每当测评师要示范下个动作时, 她都会即时专注, 理解之后, 再继续她的逗乐游戏(前庭觉功能提升,信息接收过滤功能与警醒能力提高)。 后半段小女孩出现能量不足现象, 开始跟不上测评节奏, 一边看着焦急的妈妈和姥姥开始走近她, 妈妈开始严肃要求孩子保持专注。

所以,想要改变孩子的家长们,先改变自己,让自己参与进来,理解并且运用感统,陪伴孩子健康、快乐、高能地成长!

另一位近两周才加入的大孩子, 大概是因为脾气暴躁而被家长送来训练, 今天课中也出现一次发脾气行为, 但已经能够在三分钟后, 自己到角落去冷静。 十分钟后, 我走近他, 告诉他我没见过他上专利设备, 请他走一遍, 动作标准的话, 我就拍几张照片存档。 触觉敏感的孩子都好胜, 因为自尊心强, 做什么都会很努力, 而当身体能力跟不上时, 孩子就容易对自己发脾气而迁怒其他。 这孩子听我说要拍照, 立马起身说: 那就是要表现出最好的了! 而当我发现他是少数可以在长管上放手行走的孩子时, 我称赞他, 他欣喜地说着反话: 假的?  我说: 真的。孩子又马上上了设备说: 那就再拍几张完美的吧! 走完一回, 孩子主动地反省着: 我以前的脾气比现在还暴躁的。

四、不了解“摆荡期”。训练一段时间后,孩子发生改变,家长会很开心,认为孩子已经变好了,训练也就放松了。这时孩子的旧网络还没有消退完毕,新刺激停止,旧环境和习惯又给旧网络提供养分,外在呈现就是“坏习惯又回来了”。家长得出结论,感统训练没用,过段时间又反复了。

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五、家长没时间。每天一个小时的感统训练,对于一个正在发育中的孩子而言,是非常必要的。然而现在这个时代,家长们生活压力较大,工作繁忙,内心焦虑,没有心思也没有时间陪伴孩子。

正常来讲, 触觉不足偏重的孩子遇到这样的情形都会有负面情绪, 孩子会不甘不愿地坚持, 然后越来越烦躁, 甚至会摔东西, 迁怒其他人事物。这个小女孩并未出现这样的情况, 而是端坐起来再坚持一会儿, 然后悠悠地说着「我不会」, 坚持不住时又躺地上去了。当然, 这也显示孩子心中的爱是满足的。

两周不见的孩子们都已成熟不少, 在这个大课堂里, 每个孩子都很忙碌地为自己的成长努力着。大孩子不嫌弃小小孩的「不按常理出牌」, 反而以自己能够「眼观四方、耳听八路」灵巧地执行任务为傲; 小小孩羡慕地看着大小孩「身手非凡」,纷纷转向老师努力跟随; 「开发中群体」的孩子们则表现突出, 他们似乎知道自己只差一点点就可以成为像大孩子那样的「英雄」, 每一个都非常专注、安定地与同伴共勉共进。

六、很多家长自身双侧分化、本体觉不成熟,常常心被身困,想做,身体却不肯动,最终也不好意思再向测评师求助,孩子就失去了重新成长的机会。

最后一个环节轮到小女孩进行时, 其他人都已完成并且开始在教室玩起小乐器, 发出嘈杂声音, 然而, 已经能量不足的小女孩, 其专注力并没有被拉走, 她专注地进行着自己的任务, 不为所动(后期连结的网络髓鞘良好,大脑机智调配能量的功能提升)! 测评结束后, 我对家长说: 孩子的前庭功能令我挺讶异!  其实, 小女孩因为感统训练到位, 家人给足爱与尊重, 营养健康又良好, 已经呈现出「能动能静」的能力, 持续保持下去, 将来必定是个又会玩又会读书的快乐天使!这是多么令人开心的事啊!!

山东那位妈妈和姥姥陪着过来的八岁女孩, 整个课堂声音洪亮, 和同伴互动中主导性很强, 已经不是刚来那个没自信的孩子了。 上海来的八岁左右腼腆小女孩, 从第一次看课就发现她非常地专注而坚持, 是个容易被带领的乖孩子。 这次看课发现她竟然能够主动地自我开发, 在提前完成老师交代的任务之后, 自己独自上了一个较高难度的训练区, 安静地自己练习起来。

感统训练不只是孩子一个人的事,家长也要坚持。

同一场测评的其他大孩子在专注力上面也都显示出长足的进步, 他们既可以彼此聊天嬉戏, 又可以在该专注的时候安静、全力以赴(前庭调节与抑制功能提升)。

课堂中, 我特别观察了一位焦虑母亲的孩子, 因为父母教育孩子的方法和标准不一致, 对孩子的成长发展不理解而容易对孩子生气吼叫, 平静时又对孩子过于宠溺, 导致孩子秩序感没发展好, 身体瘦小, 注意力不集中, 对于师长的教训完全无法记取(有因为自我保护而屏蔽听觉信息的现象)。暑期刚练时, 对老师的指令也完全无动于衷, 专注参与活动的时间短, 总是来来去去, 属于游离份子。 现在一个月下来, 除了明显看见孩子耐力提升, 抵抗力增加而比以前明显少生病外, 整堂课下来, 几乎能完全配合老师的指令进行训练, 动态专注及静态专注都已经明显拉长, 眼神中的稚气已转变成几分的笃定。

这是“没时间”、“没能量”、“没方法”、“看不懂”......而不能持续给孩子进行感统训练的家长的福音,坚持一段时间,就能收到孩子成长的喜悦。

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焦虑, 是对孩子的一种诅咒。 焦虑时的言语对孩子就像佛祖对悟空的紧箍咒一样, 会让孩子痛苦万分。 家长的焦虑来自许多的「不知道」: 不知道孩子为什么感统失调? 不知道孩子为什么不听话? 不知道自己能帮孩子什么? 不知道孩子能不能顺利成长? 不知道自己为什么「不知道」。

当然,平常有时间时,建议家长还是尽量多陪伴孩子,一起玩玩感统游戏,对孩子有好处,家长的感统也会进步(感受力更强),还能增进亲子关系,何乐而不为呢?

整场测评约一个半小时, 多数的孩子都显现出能量不足的现象, 上海的大男孩是年纪最大却是第一个「倒下」的人, 但自己又能很快调节身心, 耐心坚持到最后; 成都八岁女孩则是整场专注, 没有疏漏任何信息, 虽然后半场仍出现大脑双侧分化不全现象,需要靠坚强意志力维持专注; 山东八岁女孩则是状态最好的一个, 她全场轻松端坐, 既能跟上指令, 又能同步有头有尾、有秩序地使用和收拾教具, 还能留一分力量和同学互动, 这是能量充足, 心情轻松, 加上某片神经系统功能较成熟的状态, 也是身体某些部位高能的表现。 三个大孩子在后面几个环节也都表现出暑期连结的髓鞘品质良好, 专注力不受中场能量不足、在一旁放松游戏的小小孩干扰的能力。

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温州八岁的女孩进步也是很令人惊艳的! 原本髓鞘不良(注意力容易被拉走)、聚焦不良(读书看字吃力)的状态已经得到良好的改善, 孩子的意志力也增强好多! 潍坊五岁聪明的小男孩做完测评后, 似乎非常了解自己的进步亮眼, 雄赳赳、气昂昂地通过所有家长面前走出教室。十二岁的大男孩不到一个月的时间也把视听能力明显提升上来了。原本没有能量、没有基础通路, 导致对许多信息没有反应的八岁女孩, 也是一路地成长着, 测评中已经能理解所有指令, 并尝试完成动作, 只是每一个新动作出手总是非常迟疑地看看老师(对过去做错而挨骂的经验心有余悸), 希望老师给予肯定。

焦虑的家长因为不了解生命自然成长规律和需求, 不知不觉把孩子养成感统失调而部份能力明显发展不足。 让孩子参加感统训练后, 又不知不觉地持续用错误的观念和标准来要求与对待孩子, 所以常常使自身言行和自然成长规律处于对抗状态, 导致自身成为孩子成长环境的干扰因素而不自知, 自己也经常处于身忙心乱的疲惫状态。 这样的家长是最用力却最无力的家长, 亟需帮助。希望年底能顺利完成【父母成长危机   感觉不统合】这本关于成人感统和孩子行为解读的书籍, 让这些筋疲力尽的忙乱家长内心有个歇息的地方。

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昨天在楼下遇到正要自己回住处的上海十岁大男孩, 我问他: 你觉得自己前天测评时的表现如何? 没想到, 这孩子第一句话竟然是向我认错!!!他说:「我欺负别的小朋友了。 」我好讶异!! 也好心疼!!

一个十岁高个男孩是这次看课中最让人担心的孩子, 和上次看课时比较起来, 他似乎比上次更累了!我提醒老师和家长沟通, 后来, 孩子的父母一起来找我了。

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为什么孩子会这样没标准依据地谴责自己?! 孩子这句话和当时落寞的表情像是在执行例行性的批评仪式, 在别人面前骂自己「我做什么都是错的!」 怎么会这样?! 这得多大量的批评才能形成的自我认知的扭曲啊!

我把孩子叫来身边准备开始进行家庭沟通时, 发现孩子面对父母时身体变得很僵硬。我向父母指出孩子的仪态告诉我: 能量不足, 心中有结。 所以训练课堂里呈现较松散的现象, 有气无力又躁动不安。 这时, 父亲劈哩啪啦像背诵似地说了一串「我知道孩子的行为都是父母造成, 是父母的投射, 是我没有时间陪他, 是我关心不够…」, 然后怒气喷发地说:「我可以开始对他忽略! 这孩子就是大人对他关注太多! 现在叫他做什么都说不!」父亲说完, 我把孩子搂过来, 告诉孩子:老师知道了! 乖!而妈妈则在一旁流下眼泪。

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这位父亲并不比母亲少疼孩子, 只是他比母亲更不知道孩子怎么了, 该怎么办。 我转头向母亲说: 父亲做出对孩子忽略的承诺是因为他爱孩子, 他要努力克制自己不对孩子有负面影响, 但是孩子毕竟还不懂事, 妈妈必须站出来顶上正确管教的位置。 过程中, 我试图多向父亲说明孩子的现况和小时成长环境和过程有关系, 但是父亲直接让我不提那「遥远的事」, 然后开始告诉我孩子在家如何如何不听话。 我也直接打断父亲的话, 告诉他那些都不提了, 从现在起, 父亲必须遵守承诺, 对孩子「忽略」。他答应了。

我怜惜地看着他, 摸摸他的头, 搭着他的肩膀说: 你没有欺负别人。你在逗弟弟、妹妹玩, 而且你的尺度把握得很好, 老师一提醒, 你就收住了, 也没有让弟弟和妹妹们生气或不舒服, 他们都很喜欢和你一起玩。 老师要提醒你的是多照顾自己的身体, 你是第一个没有能量的。没有能量就坚持不到最后, 很吃亏的。 回上海后, 要多吃点, 坚持训练, 知道吗?

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家长因为不知道生命成长规律, 看不懂孩子的成长表现, 从孩子二三岁甚至更小就开始要求孩子要像大人一样: 不能爱玩, 必须爱学习; 不能打闹, 必须有礼貌; 不能乱动, 要端庄; 不能乱碰, 坏了要赔钱; 不许哭, 要勇敢; 不许吵, 要讲理…。 这让孩子整个成长过程充满「动辄招罪」的经验, 人类天生的自信都没了。而功利的教育观念让家长僵化了教育模式的选择, 认为只有「乖乖坐好」、「整齐划一」的一个指令一个动作的教学模式或教室情境, 才叫做「好的学习环境」, 「好的学习状态」。所以, 整个大环境都僵化了。大家丧失了学习「喜爱群体也被群体喜爱」的机会(因为没有轻松和谐的群体环境), 而习惯了放弃思考, 一昧地被约束, 追求统一进度的学习模式。 因此造就出好多好多进入新环境就紧张、 不习惯也不敢有创新思考的人们。

就在最后分手的时刻, 父亲主动补充说明:「我可以做到对孩子忽略, 但是他要是做错事了, 我还得要说说, 不能不管。」我微笑着说「当然」, 之后对孩子说:「爸爸因为爱你, 保证以后不对你太严厉, 这需要很多练习, 对爸爸来说是费力的, 所以你要听话, 知道吗? 」就在这时候, 这位铁血硬汉父亲红了脸、湿了眼。 事后, 母亲说孩子在父亲帮他照相时都紧张得眼睛不知道看哪里, 还挨父亲骂说眼睛怎么不看人。

这应该是父母们想要又不想要的结果吧! 想要, 是因为没有和别人不同之处, 不会引来「额外的麻烦」; 不想要, 也是因为没有和别人不同之处, 没有可引以为傲的亮点。

唉! 家长们, 加油!一定要加油啊!

上海十岁的大男孩反应只是一个例子, 希望藉由他的反应能引发大家深层思考, 勇敢剖析自己的教育观念和教育方法, 为了孩子, 保存好的, 包括「不太管孩子的学习」; 放弃不好的, 包含放弃用别人的标准审查自己的孩子。要知道: 对孩子的成长而言, 嘮叨是毒, 焦虑是诅咒!

在回住处的电梯口刚好遇见郑州来的三岁不会说话的小男孩, 之前在上海测评时的状态就像个刚被放出笼的小动物, 满场兴奋乱跑, 眼睛不看人, 不与人交流。 回去训练十多天, 孩子开始能静下来听人说话, 接着到烟台来集训。 母亲抱着刚睡完午觉的他与我对望, 我则用手在他身上随意抓捏, 孩子笑着和我玩了一会儿之后, 要求下来自己走, 我问:上去玩儿吗?  孩子清楚地“嗯”了一声; 妈妈要孩子向我说「老师好」, 孩子看着我说了「好」; 我进入电梯之后向孩子挥手说掰掰, 孩子也对我挥手说掰掰。看来这孩子就快「开花」了!

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正确的感统训练观念:

感觉统合是人的本能,感统失调是现代人们的普遍现象,只是每个人失调的程度和方面不一样。如果失调现象明显而且已经造成学习、工作或生活困扰,那就必须通过专业测评(请查阅惠心千爱全国测评师名单)后给予针对性训练方案才能有效改善。若未经过专业测评而采用原则性训练方案(请参照【有能力的爱】书中各年龄段在家原则性训练方案),则仅能一时改善部分基础问题。若采用“头痛医头 ,脚痛医脚”照表操课型训练方式,则不但效果无法保证,还可能造成能力倒退的危险(原因请查阅本公众号“感统训练一定要先测评”及“感统训练---您做对了吗?”等相关文章),这就是为什么我们不对广大读者做对应式的训练指导。

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